广东11选5任选计划:观点摘编7:化学学科关键能力评价系列文章①

编辑:凯恩/2018-12-25 01:22

  落实高考命题的基础性要求,不仅仅要考查学生对教材中的概念原理、物质性质、基本实验的辨识记忆能力,还要考查学生对化学核心内容的概括关联、说明论证等高阶学习理解能力,即学生通过对化学核心内容的学习,能否达到基于数据、现象等实验事实概括物质性质和化学反应规律,概括针对物质、反应的认识框架,建立物质变化与能量变化、物质性质与转化以及原型实验探究活动的目的和探究任务程序性经验的关联,运用相关理论模型和实验事实对物质性质、化学反应规律和理论等进行说明,对核心探究活动原型程序的合理性进行论证等。

  在设计指向学习理解能力考查的试题时,一般以教材中的原型装置、活动等为素材,以比较概念异同、建立具体实例与核心认识的关联、说明论证基本原理等为设问点。

  试题对基础性的考查,增强了考试对课堂教学的诊断、指导功能。教师在进行教学设计时:要深化对学科知识本体的分析,关注学科知识的认识发展价值和应用价值,即分析学科知识能否增加学生对认识对象(如无机物、有机物、水溶液、化学反应等)的认识角度、转变认识方式类型、形成认识路径等;要设计出符合学生认识发展脉络的问题线索和活动线索,关注点应从“如何获取知识?活动的形式是什么?”发展为“如何丰富学生的认识角度,如何转变学生的认识方式类别?”,应从围绕“知识”设计问题和教学流程转变为围绕“认识转变”设计问题和教学流程。特别要注意的是:在知识建构环节,要增加概括关联、说明论证类学习活动;在课堂总结阶段,除了对具体知识的总结外,还应关注对学生的认识发展情况进行总结。

  创新意识和创新能力要求能够建立不同知识、相关表征之间的联系和迁移,即在问题解决活动中,能否运用核心知识,基于多个认识角度分析、解释实验室、生产、生活实际中的问题;能否进行远迁移、发现新知识,能否进行创意设计解决实验室、生产、生活中的问题。

  在进行创新意识、创新能力考查的试题设计时,可以尝试创设综合复杂的现实情境,要求学生综合知识、概念、程序以建立结论、发现新知识或规律,或进行想象创意,甚至进行创意设计。

  创新能力的培养需要以具有现实性、复杂性的真实任务为情境,让学生在完成任务、解决问题的过程中获取新知识,积累问题解决经验,丰富认识角度,转变认识方式,形成认识思路,建构认识模型。因此,项目学习是发展学生创新能力的重要学习方式之一。在教学过程中,教师可以基于课程标准要求,对某些教学内容进行重组,以真实问题为情境,设计项目学习任务,让学生亲自进行项目任务拆解,逐步解决各项目子任务,形成项目成果。

  开放性试题的答案不唯一,应允许学生发表不同的看法,鼓励创造性思维;但是,进一步分析答案背后的问题解决思维机制发现,不同的答案代表着学生不同的认识水平,包括认识的角度、方式类型、思路等。因此,设计开放性试题,不设置过多信息对学生的思路进行干预,可以更好地考查学生的认识水平差异。

  要实现开放性试题对学科能力的精准评价,需要按照按照认识角度的多少、认识方式类别的高低分级赋分。

  开放性试题对学科能力的考查要求教师在教学设计与实施中,首先保证问题设计的开放性,减少“从……角度思考”等问题解决角度、思路提示作用的问题;其次,面对学生的问题解决方案,应从问题解决的角度、思路等方面对方案的合理性、可行性进行评价,而不应仅仅关注结论是否正确;最后,在问题解决任务结束后,可以追加认识反思性活动,让学生反思“在问题解决过程中,是如何思考解决问题的”,从而在概括问题解决思路的基础上,提炼认识模型,促进学科能力发展。

  支瑶,宁燕丹.基于学科能力视角的高考化学命题研究[J]. 中国考试, 2018(11): 39-45.

  规划和编制学业水平考试试题,首先要依据命题框架确定素养考查目标,即对整份试卷进行蓝图规划,对核心知识维度进行分数分布规划;在任务类型及认识水平维度进行试题的难度规划;从核心知识的应用价值或任务类型及认识水平出发,对情境领域和素材选取方向进行规划。命题蓝图确定之后,组织素材、设计问题和制定评分标准是后续3个流程。

  化学知识广泛地应用于人类社会生产及日常生活中,不同知识的应用价值和功能不同,例如化学变化的能量、平衡及速率等理论知识使得人们能够更好地调控和利用化学反应,广东11选5任选计划通过调节进料比、温度等条件使反应限度和速率符合预期。这样的应用在环境、资源、能源等领域都有体现,例如环境领域中对污染源生成或消除反应的调控,资源领域中对从原料到产品的各步物质转化反应的调控,能源领域中对能源开发或转化所对应的化学反应的调控等。具体查找和组织素材时,还要考虑是否设计跨内容主题的考查目标。

  初步完成情境素材的选取及呈现后,接下来是基于素材中所蕴含的真实问题进行问题设计。设计问题的重要依据是命题框架中的任务类型及认识水平维度。在不同内容主题下,学科能力活动表现是有层级划分的,仍以化学平衡及速率为例,在新课标的“变化观念与平衡思想”素养内涵中对该内容有明确要求:“认识化学变化有一定限度、速率,是可以调控的,能多角度、动态地分析化学变化,运用化学反应原理解决简单的实际问题。”从中可以看出该素养中包含了对化学变化的多角度认识方式以及多角度、动态的认识水平要求。在学科能力活动的任务类型上,可以结合情境素材中的真实问题,将真实问题解决过程进一步分解,设计分析解释、推论预测或复杂推理等类型的问题,考查该内容主题所对应的不同水平的素养。

  针对重点主题的核心知识设计学习理解、实践应用和迁移创新等不同类型和水平的问题,力争做到学科能力任务类型的全覆盖,以便更好地利用考试结果发现学生能力发展中存在的问题。

  与实践应用层面的试题相比,学习理解类问题提供的素材通常是学生比较熟悉的、在教学中经常接触到的反应信息;此外,问题解决所需要的推理路径通常比较短,基本上是给定角度或对角度进行简单的概括关联。

  在测试实施过程中发现,推论预测、分析解释等类似于简答题的问题,学生的答案往往五花八门,不同答案反映出问题解决思路的水平差异。在制定试题评分标准时,对不同水平的答案进行不同的赋分,有利于教师更好地进行学情诊断,也有利于学生进行自我诊断。

  体现水平层级的评分标准设定使得学生问题解决思路的诊断不再是简单的“对”与“错”的差别,而是体现一个从不完善到完善的发展过程。

  陈颖.基于学科能力的高中化学学业水平考试试题编制策略[J]. 中国考试, 2018(11): 46-51.

  基础性是义务教育阶段的重要特征。基础不等同于简单,基础性内容的特点是常用、重要、能用于推导其他内容。基础性内容不应只是简单记忆,而应根据内容的特点,匹配不同的学习方式,并进行不同水平的考查。学科能力中“辨识记忆”“概括关联”和“说明论证”3个要素,描述了学习理解水平上的不同要求,都可以用于对基础性内容的考查。

  试题对教学有明显的指导作用。命制适当比例的“概括关联”类试题,可以促使教师在教学中调整策略,精简辨识记忆类活动,天天彩票,增加概括关联类活动,只针对那些最基本、最常用且没有更好学习方法的内容提出记忆要求,以减轻学生的记忆压力,释放学生的活力用于推理和创造性思维。这对发展学生化学核心素养,提升学生学习兴趣有重要作用。

  考试时,学生面对“灵活题”和真实问题时往往表现不佳,教师通常将其归结为学生的知识应用能力和应变能力不足。知识的应用和实践能力的培养,是一个长期的过程,不是通过“题海战术”训练就能造就的。中考试题通过加强实验和真实问题解决能力的考查,引导学生关注学习过程,这给教学带来了新的挑战。

  学科能力中“分析解释”“推论预测”和“简单设计”,代表着不同的推理路径和要求,再结合不同的学科知识和角度,透过复杂多变的情境、设问、信息呈现方式、实验装置等,把握变化中的不变,分析不同类型任务对学生的要求和教学价值。

  学生在进行推论预测时,既可能基于已有化学知识,也可能完全基于已知信息,还有可能综合利用已知信息和化学知识完成推理,因此信息的呈现方式和题目的设问方式会共同影响题目的难度,学生能否从所给信息中提取出关键内容,能否建立已知与设问的关联是决定能否成功推理的关键。

  “分析解释”类试题强调建立知识与结果之间的关系,需要学生说清楚中间的分析推理过程。一些学生大致理解意思,但总是说不准、说不全,因果倒置,或不严谨,这与日常教学中对“推论预测”类问题训练较多有一定关系,“推论预测”类问题不需要解释中间的推理过程,这样的试题训练多了,学生容易形成思维定势,忽略推理的精准性和严谨性。

  学科能力强调学生的思维路径,不论是“分析解释”还是“推论预测”,都要求学生理解整个推理过程。在命制试题时,要把握已知与未知的关系,关注信息呈现的多样性,信息与化学知识的关系,以及信息能否给予学生思考角度的提示。只有从这些角度考虑如何命制试题,才能达到试题的考查目标和要求,达到对教学的正确导引作用。

  义务教育在重视基础性的同时,也鼓励学生进行迁移创新。迁移创新能力是有一定内在结构、可培养的。借助“复杂推理”“系统探究”“创新思维”学科能力要素,可以更深入地、更具概括性地命制出考查迁移创新能力的试题。受笔试所限,学科能力要素中的“创新思维”不容易考查,但批判性思维和系统性思维的考查是可以实现的,多角度的思考和自我批判反思是迁移创新能力的基础。

  综上所述,学科能力为试题研究者和教师提供了新的视角和工具。学科能力与布鲁姆教育目标分类中提出的能力目标有所不同,它综合考虑了情境、问题提示性、问题角度、推理路径等多个影响因素,根据知识的输入和输出,将其分为学习理解、应用实践和迁移创新3个层次。在命制试题时,除考虑传统的情境素材、问题难度、呈现方式、设问等角度外,还可以把“学习内容与学习方式的匹配性”“变式的不同类型”等问题一并作为因素统筹考虑。学科能力还可以作为学习诊断和决策模型,如果教师发现学生的问题出在学习理解层面,就需要有针对性地先让学生把基础知识和基本概念搞清楚,建构知识间的关联;如果教师发现学生问题出在实践应用或迁移创新层面,就应调整教学侧重点,训练学生分析问题和解决问题的能力。

  尹博远.基于学科能力视角的中考化学命题研究[J]. 中国考试, 2018(10): 52-57.返回搜狐,查看更多